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e x c e p t i o n a l l e a r n e r s aprendedores excepcionales
Inhabilidades de aprender
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¿Qué es una inhabilidad de aprender?

La IDEA define una inhabilidad de aprender como "desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en entender o al usar la lengua, hablada o escrita, que el desorden puede manifestar sí mismo en capacidad imperfecta de escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos."  Las inhabilidades de aprender incluyen inhabilidades perceptivas, la disfunción mínima del cerebro, el dyslexia, y la afasia.  Los problemas de aprender causados por inhabilidades móviles, visuales, o auditivas, retraso mental, disturbio emocional, o desventaja ambiental, cultural o económica no se consideran inhabilidades de aprender. (Algunos individuos con estas características, sin embargo, pueden tener inhabilidades de aprender también).  Las inhabilidades de aprender son el resultado de la disfunción del sistema nervioso central (no de factores culturales o del tratamiento de los profesores) y, como tal, pueden afectar a individuos a través de sus vidas.
El principio característico de estudiantes con inhabilidades de aprender es funcionamiento académico relativamente bajo.  Este funcionamiento bajo puede ocurrir de las maneras siguientes.  Los estudiantes con inhabilidades de leer a menudo omitir, insertan, substituyen, e invierten palabras cuando están pedidos leer en voz audible.  Pueden tener la comprensión pobre de leer, carecer habilidades en el conocimiento phonological (la capacidad de separar sonidos de la lengua en segmentos distinguibles), y/o tener dyslexia, que significa dificultad en escuchar, el discurso, escribir y leer).  Los estudiantes con inhabilidades de escribir pueden ser desafiados por el deletreo, el cursivo, la estructura del párrafo, el sintaxis, el uso de la palabra, la composición, y la productividad.  Los problemas en distinguir números o formas, la memoria pobre de los hechos de la matemáticas, las habilidades móviles pobres en escribir números, y la dificultad en la fabricación de comparaciones abstractas y contratar estrategias para solucionar los problemas todos se refieren como dyscalculia, o dificultad en la ejecución de matemáticas.  Los estudiantes con memoria débil demuestran dificultad en almacenar y recordar la información.  Otra inhabilidad de aprender es la inhabilidad de utilizar estrategias para facilitar su propio aprender debido al metacognition pobre, o el proceso de la supervisión y de estar enterada de su pensamiento.  Otras inhabilidades de aprender toman la forma de desafíos del comportamiento y desafíos sociales y emocionales, evidenciados por una carencia de las habilidades interpersonales, de la motivación, y del concepto de sí mismo.
 

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Métodos eficaces de la enseñanza para los estudiantes con inhabilidades de aprender
A estudiantes con cualquier tipo de inhabilidad de aprender, les hace bien de la ayuda en desarrollar su autoestima, motivación, capacidad de trabajar independientemente, y sentido de la agencia.  También es provechoso que aprendan cómo aplicar las habilidades que ganan en la sala de clase a otras situaciones.  Las estrategias de aprendizaje numerosas pueden ayudar en lograr estas metas.  Por ejemplo, los mapas, los problemas de la palabra de la matemáticas, y una estrategia de cinco pasos de auto-preguntar para la comprensión de la lectura todos ayudan que los estudiantes adquieran la información.  Mnemónicas y sistemas por los cuales organizar la información, los conceptos, el tiempo, y el papeleo todos estimulan almacenaje de información.  Estrategias como POSSE, que ordena a principiantes predecir y organizar las ideas, búsqueda para la estructura, resumir ideas principales, y evaluar la comprensión, ayuda en demostrar la comprensión del material.  Otra práctica de enseñanza eficaz con los estudiantes con inhabilidades de aprender es la instrucción anclada, que anima a estudiantes que anclen su aprendizaje en un asunto que los interese y solucionen problemas por sí mismos más bien que siendo dicho la respuesta.  Finalmente, es importante observar que establecer programas educativos fuertes y comprensivos para los estudiantes con inhabilidades de aprender del pre-entrenamiento a través de escuela secundaria es importante a la eficacia de todos los servicios para los estudiantes con inhabilidades de aprender. 
Carole, maestra en la escuela primaria Sierra Linda en Oxnard, California, con veintitrés años de experiencia en la educación especial, aconseja a maestras de niños con inhabilidades de aprender que incorporen estrategias de enseñanza que hacen que el tema viene a la vida.  "Contrate todas las modalidades, especialmente visión, audiencia, y kinesthetics," ella sugiere. "Al comenzar una lección, dé una preprueba informal para medir el conocimiento de los estudiantes, que también funciona para activar su conocimiento anterior.  Recuerde definir palabras que tal vez no entiendan."  Finalmente, Carole da énfisis a la importancia de la repetición en enseñar a estudiantes con las inhabilidades de aprender (entrevista 29/6/2003, Ojai, CA).
 

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La lucha de una mujer con dyslexia
Los métodos por cuales se enseña la lectura a estudiantes de la educación general han cambiado grandemente en el último medio siglo.  Irónicamente, los educadores ahora enseñan a estudiantes con dyslexia el ABCs por un método similar a ése usado para todos los estudiantes hasta los años '50.  Robin, ahora profesor en Oxnard, California de ESL, aprendió leer en 1953.  El método de enseñanza de pasar una semana aprendiendo cada letra aburrió la mayoría de su clase del primer grado, pero era perfecto para ella.  Mientras que ella avanzó a través de escuela primaria, comenzó a darse cuenta que había algo diferente sobre cómo ella aprendía.  Robin entendía los conceptos que aprendían, pero llegó a menudo en la respuesta incorrecta.  Ella notaba palabras y números al revés y no descubría que estaban al revés hasta que a ella se decía.  Sus profesores le dijeron que intentar ser menos descuidada, a no ser tan perezosa.  "Pero yo sabía de alguna manera que no era estúpida," ella recuerda.  Los padres de Robin especularon que tenía mala vista.  Se probó su visión, y le dieron anteojos.  "Eso no arregló todo," ella recuerda.  En sus trabajos escritos en escuela secundaria, recibía "A"s para el contenido y "C"s o "D"s para la mecánica.  Cuando ella corrigía los papeles antes de someterlos, no podría ver los errores. 
A través de escuela secundaria y de universidad, Robin encontró maneras de compensar para sus dificultades.  Aprendió volver a inspeccionar sus problemas de matemáticas haciéndolos al revés.  Aceptó el hecho de que necesitaba asignar seis horas por noche a la tarea (que no la incomodaba, ella insiste, porque su vida era tan aburrida).  Ella aceptó que ella nunca ganaría 100%.  Se hizo familiar con no poder acabar pruebas sincronizadas y aprendió compensar centrándose en la calidad de lo que podía acabar.  Desarrolló una tolerancia para la imperfección. 
Los años más adelante, como adulto, Robin se encontró con algunos artículos de revistas interesantes sobre dyslexia.  Ella pensó, "Ay, eso me parece como yo."  Comenzó a leer más y más sobre dyslexia en la biblioteca y encontró que ella demostraba todos sus síntomas.  Después de acabar un libro sobre dyslexia, era obvia a ella que tenía la inhabilidad. Cuando está preguntado si ella ve cualesquiera ventajas a tener dyslexia, Robin dice que ella es más honesta que lo demás de la gente en poder admitir cuando ha hecho un error.  Ella también decreta que tener dyslexia la ha enseñado a no castigarse para no ser perfecta.
¿Piensa Robin que sus profesores de la escuela primaria, si hubieran sabido de su dyslexia, deben haber hecho cualquier cosa diferentemente para ella?  Deben haber sido más tolerantes a ella, ella dice.  No deben haber actuado siempre como si los errores y lentitud fueran la culpa de ella.  Habrían podido enseñarle maneras por las cuales compensar para su inhabilidad.  Ella está alegre, sin embargo, que la colocaron siempre en salas de clase de la educación general.  Ella señala la experiencia de su sobrina, quién asistió a una escuela privada especialmente para los estudiantes con inhabilidades de aprender.  En el medio de su carrera universitaria, en otro programa especial para estudiantes con inhabilidades de aprender, su sobrina decidió que su escuela la había detenido a ella más que le había ayudado.  Renunció el programa en que estabao y transferió a una universidad en donde ella podría aprender junto con el resto de los estudiantes.  Ahora, la sobrina está cursando asignatures superiores, estudiando la educación con una especialización en la enseñanza de niños con inhabilidades de aprender. (entrevista por teléfono, 8/1/2003).

Para más información (en inglés)

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The Learning Disabilities Association of America
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(412) 341-1515